什么是创新创业，简述个人对创新创业的理解

创新创业的广阔前景

1.创新创业是什么？

创业是解决了某种现实问题，满足了某种现实需求并在此活动中获得商业回报的过程，所以解决现实问题满足现实需求是创业的基石，任何脱离了基石的创业活动都是不可持续的，如何更好地解决现实问题，发现现实需求，并较为妥善的满足现实需求，这是一个深刻的问题。

为了更好的解决现实问题和满足现实需求，就要在当前现有的存在的现实基础上，做出新产品，提出新服务，更为完善的服务社会。

创新创业是在创新基础上的创业活动，创新是创业的基础和前提，同时创业又是创新成果的载体和呈现，在创业活动过程中，要不断优化资源配置、总结提炼，以实现创新的更新与升级。创新带动创业，创业促进就业。

从高等教育的角度看，创新创业要实现高校、科研机构的教育、研发资源与企业的市场资源之间的对接互动，它是技术创新上、中、下游的对接与耦合，是科研成果与产业实践的紧密结合。

2.高校创新创业的一些思考

基本原则：

坚持立德树人为教育根本，培养学生做人做事的根本，树立先进的创新创业理念，促进学生的全面发展。坚持市场需求为行动指南，将区域经济发展需求和创新创业培养全面贯彻于教育教学过程中。坚持问题导向，把解决大学生创新创业的主要突出问题作为创新创业教育的出发点与落脚点。

总体思路：在教育教学过程中，传输做人做事的首要原则，融入企业家、工程师的素质教育，深层次挖掘专业方向的创新创业资源，以创新创业路线图作为大学生创新创业的行动指南，兼顾相关法律法规、风险评估和预警、市场营销教育等创新创业必不可少的关键节点教育。培养学生的创新精神和创业能力，培养学生独立思考和自学成才的能力，培养适应时代需要的创新创业型人才，整合校内外资源，全面引导和支持大学生创新创业。

（一）基础课程的创新创业化教学

修订人才培养方案，纳入创新创业考核标准，建立跨学科、跨专业、跨学院的基础教学课程和科教结合、校企合作的人才培养机制，专业教学与创新创业教育全面融合。结合专业和课程特点，培养学生深层次的创新创业意识。这就是要结合自身的专业特点，发挥优势，补全短板，利用学到的专业知识甚至跨专业跨行业的资源整合，完成产品创新驱动创业。

（1）理论设计，构建新的人才培养方案

学院根据自身发展的情况，将创新创业教育融入课堂教学、实验教学、实践实习教学，在具体课程教学中，引入当前课程发展前沿的实例，说明研究方法，开发流程，知识实践注意事项。考试考核过程中，注重学生分析实际问题、解决实际问题、知识的应用实践能力，要将所学的专业知识实体化，在作品、产品的层面考核学生对相关知识的掌握情况。

（2）细化教学过程，将创新创业融入教学全过程

要将创新创业教育写入教案课件，要引入具体案例，在开设具体课程时，理论教学要采用启发式、讨论式，要将知识点应用到具体实践，让学生获得参与感，分析本课程，甚至本节课知识点在具体案例中的构成情况。

基于产品创新驱动的创业教育教学体系

图一 创新创业教学体系

（3）产品化、案例式教学过程

理论设计和教学实践要围绕具体的产品实例展开，创新创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。是故学校的教育教学要以具体产品创新上循序渐进、步步为营，并研究相关创新产品的具体案例，启发创新思维。开发开设创新创业知识的必修、修课课程。

（4）筹备相近专业的通识课程，完善跨学科专业行业的创新创业课程群

一件完整的产品，涉及到机械结构、电控系统、通信系统、信息采集、软件系统等多个系统，是由各个子系统的有机整合，若只是单一方面，无法完成一件完整产品，故我院计划与机械学院、信息工程学院等筹建跨学科跨专业的创新创业人才培养新机制。另一方面，完善与社会、企业协同培养人才的新机制结合学科特点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，与相关企业和单位联合共建实验教学基地，以实验基地为载体，探索学校与科研院所、企业协同培养人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

（5）从创新创业的角度分解课程教学

实例一，对于数学中的微积分教学，就要向学生传输具体产品的形状数学模型、控制数学模型;而在线性代数教学时，就要传输如机器人的空间坐标建模，运动学方程正解、逆解;在讲解电子电路基础时，讲解电视机的基本组成电路、数字电路和模拟电路PCB板的注意事项;在讲解微机原理与接口技术时，就要向学生传达家用电器如洗衣机、冰箱、电饭煲的控制系统构成、软件编程的主要思想和注意事项以及如何搭建一台完整的家用电器设备。

实例二，之前出现的典型技术创新的自拍杆，这样的自拍杆与普通的自拍杆相比做出了如下创新，第一为自拍杆增加两个风扇，用来产生微风，让拍照者有清风徐面的感觉，第二自拍杆可自动伸缩，可以自如的控制背景的取景范围，第三自拍杆增加圆圈形环状补光LED，在光线较弱的环境中获得高质量画质的照片，这使得该自拍杆在普通的自拍杆中脱颖而出，在网络众筹平台成功完成众筹，出货供不应求。以此得出，创新可以是在传统的产品上增加附加功能，这些附加的功能需要我们思考和发现，这就是创新的组合原理。当前的个人消费电子产品，往往在满足基本功能的前提下，增加了很多附加功能，如手机行业，当前的手机早已脱离只为满足通信要求，增加了庞大的附属功能，如照相功能、音乐播放、数据存储、新闻播报、天气预报等等。

最终目标：能够形成根深蒂固的创新创业意识，掌握专业或非专业方向的创新创业方法，待到条件成熟，学生能够根据观察思考发现，提出创新，完成从无到有的产品研发或在现有产品的基础上发展革新，能将创新创业意识付诸于实践，掌握创新创业机遇。

主要特色：教学过程中分析工农业生产、现代人类生活的需求，引入产品研发或发展革新的实例，灌输产品从无到有或在现有产品革新所采取的”加法”、”减法”等创新创业理念。这是面向创新产品驱动创业人才培养的全面尝试，囊括了创新创业过程中的各个环节，是面向现实创新创业的实战训练。

（二）创新教育

图二 创新创业路线图

（1）创新的基本原理教育

结合学生专业和所处行业的特点，有针对性的施加创新教学，在课程教学过程中引入创新的基本原理：

综合原理：综合是在分析各个构成要素基本性质的基础上，综合其可取的部分，使综合后所形成的整体具有优化的特点和创新的特征。

组合原理：这是将两种或两种以上的学说、技术、产品的一部分或全部进行适当叠加和组合，用以形成新学说、新技术、新产品的创新原理。

分离原理：分离原理是把某一创新对象进行科学的分解和离散，使主要问题从复杂现象中暴露出来，从而理清创造者的思路，便于抓住主要矛盾。如隐形眼镜是眼镜架和镜片分离后的新产品。

还原原理：这个原理很重要也十分经典。还原原理要求我们要善于透过现象看本质，在创新过程中，能回到设计对象的起点，抓住问题的原点，将最主要的功能抽取出来并集中精力研究其实现的手段和方法，以取得创新的最佳成果。任何发明和革新都有其创新的原点。创新的原点是唯一的，寻根溯源找到创新原点，再从创新原点出发去寻找各种解决问题的途径，用新的思想、新的技术、新的方法重新创造该事物，从本原上面去解决问题，这就是还原原理的精髓所在。

移植原理：这是把一个研究对象的概念、原理和方法运用于另一个研究对象并取得创新成果的创新原理。”他山之石，可以攻玉”就是该原理能动性的真实写照。移植原理的实质是借用已有的创新成果进行创新目标的再创造。想想拉链还有什么用途？想起来就记在下面，以后想起来仍可写在这里，积累多了，就能创新。创新活动中的移植依重点不同，可以是沿着不同物质层次的”纵向移植”；也可以是在同一物质层次内不同形态间的”横向移植”；还可以是把多种物质层次的概念、原理和方法综合引入同一创新领域中的”综合移植”。新的科学创造和新的技术发明层出不穷。其中有许多创新是运用移植原理取得的。

换元原理：换元原理是指创造者在创新过程中采用替换或代换的思想或手法，使创新活动内容不断展开、研究不断深入的原理。通常指在发明创新过程中，设计者可以有目的、有意义地去寻找替代物，如果能找到性能更好、价格更省的替代品，这本身就是一种创新。

迂回原理：创新在很多情况下，会遇到许多暂时无法解决的问题。迂回原理鼓励人们开动脑筋、另辟蹊径。不妨暂停在某个难点上的僵持状态，转而进入下步行动或进入另外的行动，带着创新活动中的这个未知数，继续探索创新问题，不要钻牛角尖、走死胡同。因为有时通过解决侧面问题或外围问题以及后继问题，可能会使原来的未知问题迎刃而解。

逆反原理：逆反原理首先要求人们敢于并善于打破头脑中常规思维模式的束缚，对已有的理论方法、科学技术、产品实物持怀疑态度，从相反的思维方向去分析、去思索，去探求新的发明创造。实际上，任何事物都有着正反两个方面，这两个方面同时相互依存于一个共同体中。人们在认识事物的过程中，习惯于从显而易见的正面去考虑问题，因而阻塞了自己的思路。如果能有意识、有目的地与传统思维方法”背道而驰”，往往能得到极好的创新成果。

强化原理：强化就是对创新对象进行精炼、压缩或聚焦，以获得创新的成果。强化原理是指在创新活动中，通过各种强化手段，使创新对象提高质量、改善性能、延长寿命、增加用途。或产品体积的缩小、重量的减轻、功能的强化。

群体原理：大学生创新小组就是一种群体原理的运用。科学的发展，使创新越来越需要发挥群体智慧，才能有所建树。早期的创新多是依靠个人的智慧和知识来完成的，但随着科学技术的进步，要想”单枪匹马、独闯天下”，去完成像人造卫星、宇宙飞船、空间试验室和海底实验室等大型高科技项目的开发设计工作，是不可能的。这就需要创造者们能够摆脱狭窄的专业知识范围的束缚，依靠群体智慧的力量、依靠科学技术的交叉渗透，使创新活动从个体劳动的圈子中解放出来，焕发出更大的活力。

（2）创新的过程教学

具体分解如下：信息搜集与整理，创新的第一阶段就是进行信息的搜集与整理。管理者要从管理目标与需要出发,大量搜集与整理信息资料,分析组织内部存在的不协调,界定所要解决的问题与任务要求,同时明确客观环境与主观条件,在此基础上,理清创新的大致方向。

创新方案的制定，创新是有风险的,为了将这种风险降到最低,企业必须根据本企业内外的实际情况,结合公司的整体发展战略和业务特点,制定适合本企业的创新方案。

实施创新，有了创新方案,就要迅速付诸实施,而不论这一方案是否绝对完善和十全十美,如果想等到创新方案达到完美的时候再行动,那将是看到别人成功的时候。

不断完善，前已述及,创新是有风险的,是可能失败的,为了尽可能避免失败,取得最终的成功,创新者在开始行动以后,要不断研讨。集思广益。对原有方案进行补充．修改和完善。

再创新，这一轮的创新成功,则为下一轮的创新提供了动力,创新不能停止,必须要在一个新的起点上实施再创新,即使这一轮创新失败,也要从失败中总结经验，吸取教训,为持续创新提供借鉴。

创新的核心：是指人类思维不断向有益于人类发展的方向动态化的改变。

市场评价原则，为什么有的新产品登上商店柜台却渐渐销声匿迹了呢？

创新设想要获得最后的成果，必须经受走向市场的严峻考验，实现商品化和市场化要按市场评价的原则来分析。其评价通常是从市场寿命观，市场定位观，市场特色观，市场容量观，市场价格观和市场风险观七个方面入手，考察创新对象的商品化和市场化的发展前景，而最基本的要点则是考察该创新的使用价值是否大于它的销售价格，也就是要看它的性能、价格是否优良。

（三）创新创业的法律法规教学

创新创业需要成立公司，需要了解公司法等法律法规，如《公司法》、《公司登记管理条例》等。不成立公司而是合伙的话，需要了解《合伙企业法》等。从事的行业，需要了解与行业相关的法律法规。如从事餐饮业，需了解《食品安全法》、《食品安全法实施条例》等。成立公司后，雇佣员工的，需要了解《劳动法》、《劳动合同法》等。业务上，需要了解《合同法》及相关法律法规。以上是基本的法律，其他创业过程中可能涉及到的，如《专利法》、《商标法》等，全部引入创新创业教育教学体系中。

（四）创新创业的风险控制与预警教育

（1）创新创业是建立在创新基础上的创业，一方面创新受到人们现有认知、行为习惯等方面的影响，阻碍对创新的接受，另一方面，某些不切实际、市场需求疲软、竞争力低下、销售渠道不合理、广告宣传不到位等因素，使得创新创业会面临比传统创业更高的风险。

（2）市场评估，对于创新产品，要充分研究市场需求，力争做到供需平衡，价格合理，建立市场监测及策略调整机制，也就是在企业运营过程中，定期分析市场，保持对关键市场信号的敏感度，结合试销阶段，调整前期制定的营销策略。

（3）融资风险，竟可能采取风险较小的融资方式，如发起众筹，申请政府资助等用于量产投资。建立一套完整的风险预警机制和财务信息网络。

（4）购买保险，为科研创新产品商品化购买保险，降低投资风险。

（五）创新创业的市场营销教育

（1）开设创业管理、创业市场调研、企业融资等相关课程

例如《市场营销》《合同法》《财务管理》《人力资源管理》《网络营销》等课程的开设是让学生掌握必要的企业管理基础知识与经营技巧。

（2）市场营销实践课程体系

第一步是开展校内模拟实践课程，如《市场调查》《企业经营模拟沙盘实验》《市场推广策划》等，这些校内实训以个人或团队的形式模拟企业的日常经营，提高学生解决实际问题的能力。第二步是加强校外校企合作基地的建设。首先是企业专家进学校，实现教师、企业导师、学生之间的三方互动，培养学生创新思维;其次鼓励学生利用课余时间和假期到校企合作单位去顶岗实习，实现双方需求的互补，更加提升了学生的实践操作能力。

图三 创新创业构成图

总之，创新不易，创业更难，创新就是要无中生有、推陈出新、资源的有机整合的科学分配，创新创业就是要将创新变为生产力，为此而推出的基于产品创新创业的教育教学体系，就是要将创新创业过程中各个关键点融会贯通到教育教学过程中，让受教育者在潜移默化中掌握创新创业的基本技能，形成创新创业式思维，以实例化的教学给出创新创业的行动指南，深层挖掘专业课程的创新创业资源，为学生指明创新创业基础方向，以风险预警教育降低创新创业中的风险，成为全心全意为创新创业服务的教育教学体系。

图四 创新创业路线图

基于产品创新驱动的创业型人才教育教学体系以培养具备创新创业能力的大学生为目标，以产品创新为抓手，以创业教育为保证，全面落实到教育教学全过程，该体系分为三个层次，一是要将创新创业教育融入到基础课程教学过程中，即融入专业的理论教学、实验教学、实习教学、课程设计和评价体系中；二是通过高阶案例创新教学内容，即在教学过程中要推导创新、设计创新、发现创新、实现创新、创新考核；三是在教学过程中引入创业教育，即创业的法律法规教育、风险融资教育、市场营销教育。”基于产品创新驱动的创业型人才教育教学体系”就是在现有教育教学体系的基础上，将创新创业引入教学全过程、将教育教学延伸到创新创业全过程。